تكاثفت المقالات في الفترة الأخيرة خاصة بعد ثورتنا الوردية الناجحة ثورة 25 يناير. وتضاعفت في صفحات الرأي بجريدتنا الغراء الاهرام حول الدور الذي يجب ان تنهض به لغتنا الجميلة بعد الثورة المجيدة, باعتبارها ضمير الأمة الحي ولسانها الأمين, ووجوب عودة الروح إليها بعد أن جري تهميشها بفعل فاعل, وبسياسات منظمة طوال فترة الثلاثين عاما المنقضية وبصورة مزرية مقصودة, وإلي جانب السياسات التعليمية التي رأت في تعليم اللغات الأجنبية حبل النجاة للمستقبل الفريد علي حساب اللغة الأم, لمسنا الدور الكبير الذي قامت به ومازالت بعض أجهزة الإعلام ومعظم الفضائيات لتخريب بنية لغتنا الفصحي, وذلك بتغليب اللغة العامية المبتذلة والدارجة بل ولغة الشارع علي بنية الخطاب الاعلامي مما ساعد هذه الفضائيات علي أختلاق لغة جديدة وغريبة علي مجتمعنا. وحتي لا نطيل كثيرا, وحتي نضع أيدينا علي محاور الأزمة التي أحاطت بلغتنا وسلامة بنيتها, وكيفية علاج هذه الأزمة في المرحلة المقبلة علي الوجه الصحيح والمرتجي, فلابد من النظر إلي أصل الأزمة الحقيقية من الجذور, وظني أن هذه الأزمة تتشكل من ثلاثة محاور تمثل أضلاع العملية التعليمية بأكملها.. وهي:1 مناهجنا الدراسية: ونقصد بها بالطبع مناهج اللغة العربية في مدارسنا وجامعاتنا علي حد سواء, وهي مناهج قديمة وعقيمة لم يتم تطويرها وتعديلها منذ زمن بعيد, وفي حاجة الي معالجة معاصرة, وأنا أعلم أن الوزير الدكتور أحمد جمال الدين يوليها حاليا عنايته من أجل إحلالها وتبديلها علي هيئة معاصرة متكاملة, فإذا أردنا حقيقة أن نطور مناهج اللغة العربية فمن واجبنا أن نبدأ من محور (تحرير اللغة) بداية من الصفوف التعليمية الأولي, وحتي المرحلة الجامعية, ونقصد بتحرير اللغة, تخليصها من القوالب والموضوعات التي تفصل بين فروعها المختلفة, وأقسامها المتعددة. حيث يمكننا تدريس اللغة عبر منظومة موحدة تجمع بين أصولها وآدابها, بحيث تكون دراسة كل فروعها بشكل تطبيقي, عبر نصوص من الأعمال الأدبية الكبري الشيقة والمؤثرة والمنتقاة بدقة سواء من تراثنا الأدبي القديم, او من أدبنا المعاصر, ومن ثم تتوحد الفائدة, باعتبار أن الطالب سيدرس علوم اللغة وفنونها كالنحو والبلاغة والتحليل الأدبي من خلال نص أدبي مميز يجذبه ويؤثر فيه, ويخلد في ذاكرته. أما أساليب التدريس: فهي أكبر المشكلات التي تعوق عملية انطلاق اللغة, وتحليقها في فضاء الألسنة, والشغف بها, والتمكن منها.. أساليب تدريسها وخاصة بالمراحل التعليمية قبل الجامعية.. حيث تعاني اللغة حالة ترد شديد ونكوص واضح.. بسبب طرق التدريس لفئة كبيرة من المعلمين التي حولت اللغة في مدارسنا من ملكة تذوقية جمالية ومهارية يفطن لها الطالب ويتمرس عليها, الي (كبسولات) تعليمية, من باب اختراق اللغة, ظنا منهم ان ذلك من سبيل التيسير علي المتعلمين, فأصبحت علوم النحو والبلاغة واللغة والأدب مجرد علوم تعريفية يحفظها الطالب عن ظهر قلب من غير أن يكتسب ملكاتها وفنونها, وروحها.. فتساوت علوم اللغة وهي فنون تذوقية وسماعية في الأصل بالعلوم المادية الأخري, ومن ثم قتلت مباهجها, ورموزها, وطبيعة تذوقها, ودرجات قبولها, وتحولت الي علم جامد لا حياة فيه. ويعتبر تراجع مستوي الخريجين لكليات اللغة العربية ودار العلوم وأقسام اللغة العربية بكليات الآداب والتربية من أكبر المشكلات التي تواجه عملية النهوض باللغة, علي اعتبار أنهم بلا خلاف معلمو المستقبل, والسبب في ذلك كله يرجع الي سياسات القبول بالجامعات, وظني أن إعادة النظر في سياسات القبول بكليات اللغة العربية وأقسامها بكلياتنا المختلفة, وتطبيق نفس شروط القبول والقواعد الخاصة بقبول المتقدمين لدراسة اللغات الاجنبية والفرنسية من عقد مقابلات شفهية وتحريرية لاختيار افضل المتقدمين لدراسة العربية وأصولها, باعتبار أن دارسها متحمل لمسئولية كبيرة, أجلها مسئولية تعليم الاجيال, وتوعيتها بجماليات لغتهم الأم. إذن فنحن بحاجة ماسة وسريعة لإنقاذ اللغة من خلال ضبط محاورها الثلاثة, ونقصد بها محاور المنهج والمعلم وطريقة التعليم والتعلم, وإذا نجحنا في ضبطها سنكون بذلك قد وصلنا بها إلي محطة الأمان وبر السلامة.
